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第一章 高智商男孩离不开父母的教育（第1页）

第一章高智商男孩离不开父母的教育

学校被认为是承担教育孩子的主体，应该承担起教育孩子的责任，但由于学校主要将大部分时间用于文化知识的传授，因而对孩子的学习习惯和学习态度指导较少。父母利用与孩子朝夕相处的机会，可以加强培养孩子良好的学习习惯与学习态度，如独立完成作业、科学地安排预习和复习、合理利用各种资料信息等，这将使孩子受益终生。此外学校教育以班级授课为主，无法照顾到每个孩子的不同情况。父母可以针对孩子在学习上的个别需要，提供有效的指导与帮助。对孩子的学习指导并不意味着就是在家中提前或重复授课。而是要根据孩子的学习状况与特殊需要，进行有针对性的指导。

家庭文化氛围是孩子成长的阳光、空气和雨露。在很多方面，父母是不可替代的，作为父母要担当起自己的职责。

■第一件事作为父母你应该知道的每个父母都希望自己的孩子聪明、伶俐。但是怎样的孩子才算是聪明，聪明的体现具体又指的是什么呢？从通俗意义上讲，聪明即是智力高，也就是人们所说的高智商。这种智商一部分取决于遗传，另一部分取决于后天的培养、教育。让孩子具有高智商是每一位父母的心愿，聪明的父母又需要知道些什么呢？

!什么是智商

智商（IQ）就是智力商数。智力通常叫智慧，也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，普遍认为构成智力的因素有五种，分别是：观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力。其中，观察力是指能发现别人从未注意过的问题。记忆力是指能记住事物的外形和名称，以及该事物与以前学过的某物的相似点与不同之处。注意力是指精力的集中，只有集中精力，才有可能更好地观察事物，并记住该事物。思维力是指宝宝观察到各种事物以后，渐渐学会将它们归纳分类，并进行分析比较，从具体的区别上升到抽象的区别，进而产生总结和概括的能力。想象力是指以此及彼，通过事物的一点联想到许多点，通过联想加以想象就出现一种新的想法。智力的高低通常用智力商数来表示，用以标示智力发展水平。在现代典型的智力测验中，设定主体人口的平均智商为1〇〇，则根据一定的统计原理，一半人口的智商，介于90?110之间，其中智商在％?100和100?110的人各占25），智商在110?120的人占14。5），智商在120?130的人占7），智商在130?140的人占3），其余0。5）的人智商在140以上，另有25）的人智商在100以下。

大量的调查研究发现智商极高（IQ在130以上）和智商极低的人（IQ在70以下）均为少数，智力中等或接近中等（IQ在80?120）之间者约占全部人口的80），智力超过常态者，我们称之为智力超常，那些智力低于常态者，我们称之为智力低常。

2。影响孩子智力的因素

（1）遗传因素：一般来说，父母智商高，其子女的智商相对也高，父母智商低，其子女的智商相对也低。也就是说，孩子的智商在一定程度上受父母遗传因素的影响。如果父母家系中，有人患有与智力发育有关的遗传性疾病，如先天愚型、苯丙酮尿症、半乳糖血症等，那么，其子女患有这种疾病的可能性较大，必然会影响孩子的智力。

（2）先天因素：近亲婚配、高龄初产、多胎生育、夫妻年龄相差悬殊、妊娠早期病毒性感染（风疹、单纯性疱疹、巨细胞包涵体病）、孕期遭受放射线照射、大量饮酒、吸烟、营养不良（先兆流产、胎盘早期剥离、母子血型不合等，均可能会影响胎儿脑的发育，从而影响孩子的智力。

（3）后天因素：①疾病：难产、窒息、缺氧、颅内出血、新生儿黄疸、脑炎、脑膜炎、脑外伤等，均会使脑的发育和功能受到损害，而影响孩子的智力。②营养：儿童时期是脑发育的关键时期，如果营养不良，可影响脑的发育，而影响孩子的智力。③环境：如果儿童长期缺乏母爱，脱离正常的社会环境，得不到适时的教育和训练，均可影响孩子的智力。

3。怎样正确看待智商

智力测验所得出的智商，虽可在一定程度上准确地反映出孩子的智力水平，但测得的智商是有很大局限性的。因为：（1）它只能测量孩子智力的当前水平，不能测知孩子智力的潜在能力。（2）它只能对孩子的认知能力做量的评价，不能做质的评价。％）如果在测验时，孩子感到非常新奇，注意力不能集中，或情绪过于紧张，这些因素往往会影响智力测验的准确性。（4）即使测得的智商低于70，尤其在60?69之间，还必须考虑孩子的社会适应能力，进行综合分析。

古今中外，有许多幼年时智力平平、不太聪明的人，由于加强了教育和经过个人的努力，长大后竟成为才能出众的人。反之，幼年时智力较好，称得上聪明的儿童，由于放松教育，未经个人努力，长大后却成为碌碌无为的庸人。

不能把智商当作衡量孩子智力水平的唯一标准，只能作为参考。绝不能因孩子智商水平高而放松教育，也不能因孩子智商水平低而灰心丧气，更不能以此就轻率地预测孩子的将来。不论孩子的智商是高还是低，都不要放松，给孩子提供一个良好的环境和进行必要的教育，促进其智力的发育，这才是智商测试的真正意义所在。

■第二件事重新认识早期教育

“重生轻养”曾经是我国传统的育儿观念，随着社会的进步和文明程度的提高，现在早期教育受到社会尤其是家长的普遍关心与重视，这本来是一种令人欣喜的进步。但是，目前在早期教育的问题上很多家长还存在着一些令人担忧的误区，比如把早期教育仅仅等同于早期智力开发，而且还把早期智力开发等同于早期的或超前开始的认字、计算等知识技能的训练。

从科学角度讲，早期教育既不等同于早期智力开发，也不是提前、超前开始的对孩子进行的读、写、算知识技能的训练。作为人生教育的起点，早期教育关注的是孩子身心全面健康的发展，它要引导和促进孩子身心的发展，但不是要人为地加速孩子的发展；它要以孩子身心发展的年龄特征为基本依据，而不是不顾孩子身心发展的年龄特征，过早地把那些孩子还不能理解的知识和技能教给他们，人为地造就出一批早熟的“小大人”，缩短孩子们的童年期。

早期教育的正确途径应当是为孩子们创设一个能激励他们主动探索的环境，引导他们接触并认识周围生活中的物体、情景和人们，发展他们理解和运用口头语言的能力，积累和丰富感知经验，发展初步的思维能力，培养认识与探索周围环境的兴趣。

!早期教育不等于超前教育

近年来，年轻家长越来越重视孩子的早期教育，这本来是个好现象。然而，由于家长在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科学性、合理性，有些家庭的早期教育进人了误区。应该怎样科学、合理地进行早期教育呢？确切地说，科学、适时的早期教育是有益的，不科学、任意超前的早期教育不仅对孩子无益，而且还是有害的。科学、良好的早期教育，在人的成长过程中具有一定的积极作用，但也不能片面化、绝对化。有人说“早期教育没做好，孩子这辈子就完了”，还有人认为“不能让孩子输在起跑线上”等，这些观点都太绝对化了。人的成长是一个漫长的过程，这个过程包括了许多个不同的发展阶段，我们不能说哪一个阶段是最重要的，哪一个阶段是不重要的，而应该因人而异。例如，北大的副校长陈章良7岁以前一个字都不认识，可他29岁就成了博士生导师，从这个例子来看，“不能让孩子输在起跑线上”的说法显然是站不住脚的。比如，长跑起跑时慢了一两步、两三步是没有关系的，关键是中途要有实力，最后的一两百米能够很好地冲刺，就算是开始落在最后也有可能得第一。孩子的成长和教育也是这样，把人的成长过程看成是一蹴而就的事情，这正是“早期教育决定论”的错误所在。

有不少家长都把早期教育理解为“超前教育”，“超前教育”是将教育时间大大提前，比如让孩子在4岁以前掌握4?6岁孩子的知识，4?6岁孩子学习小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程等。这种教育对个别人可能适应，而对绝大多数人来说，是行不通的。当前，在早期家庭教育中确实存在“越超前越好”的倾向。有的省市“家庭教育大纲”甚至把“超前性”作为家庭教育的一个教育原则提出来，有的商家也跟着推波助澜。于是，在早期家庭教育中出现了任意超越儿童年龄发展阶段的超前教育。其实儿童时期是身心发展相当迅速的一个时期，但要促使其发展是有条件的。按照美国著名儿童学家格塞尔的思想，支配儿童心理发展的因素有两个，一个是“成熟”，一个是“学习”，两者之中他更看重“成熟”。他认为，儿童心理发展是儿童行为（或心理形式）在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟关系密切。他有一个著名的实验，就是双胞胎爬梯的实验。在这个实验中，让双胞胎中的一个从48周起每天做10分钟的爬梯训练，延续6周，到第52周，他已能熟练地爬上5级楼梯；在此期间，另一个双胞胎先不做爬梯训练，而是从53周才开始训练，但两周后，这个双胞胎不用旁人帮助，就可爬到楼梯的顶端。由此，格塞尔得出的结论是：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，效果不见得好，不见得有那个必要。不仅没有必要，还会给儿童在生理和心理上造成负担，弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。有的家长对孩子进行超前教育和训练，希望孩子在进人小学后能在学习的竞争中占有优势。提前一些进行教育和训练，可能会在一定的时间内占有一些优势，但这种优势不是自然而然地形成的，即或是有一些优势，也很可能只是一时的优势，不见得能一直保持下去。美国北卡罗来纳大学做过的一项实验，就很能说明问题。实验中把不同的孩子分成两组，一组从3个月起提前进行早期教育，另一组不进行提前的早期教育。之后，每15个月测试一次。他们发现，提前接受早期教育的孩子智商平均高出15点。然而，并不能以此得出这种优势能一直保持下去的结论。因为有些拥有这种优势的孩子在进人小学四年级时，就逐渐丧失了这种优势，而另一组接受父母循序渐进教育的孩子通常都已赶了上来。上述两个实验告诉我们，任意进行超前教育和训练，不见得是一件有益的事，进行超前教育和训练的人，自认为一定会早出人才，出高水平的人才。其实，这仅仅是一种良好的愿望，是一种推测，实际上并没有得到科学的证实。苏联著名心理学家列伊捷斯说过：“儿童超过自己年龄的发展，对于判断其未来发展的可能性不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却发生跃进的可能性。

儿童时期是孩子身心发展的关键时期，应当及时进行必要的培养教育和训练，但不应任意超前。对此，法国思想家、教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”恐怕哪个家长都不愿意让自己的孩子成为“既不丰满也不甜美”的“早熟果实”的吧！因此，早期教育并不是越早越好，早期教育也应循序渐进。

2。早期家庭教育的误区与对策

（1）极端期待心理引发急功近利的教育行为家长对孩子成长的期待心理一旦极端化，必然在认识上诱发非理性思维，忽视孩子发展的实际，产生急功近利的教育行为。为了满足心理期待（甚至是虚荣心），混淆孩子心理上的“可学”（潜能）与教育学上的“应学”（能力）之间的本质差异，盲目地“选择”一些打着科学旗号的“快速学习方案”“神童培养计划”。

%）庸俗功利心理引发“成人中心”的教育方式任何教育都带有一定的功利色彩，即教育价值的追求。教育过程中的庸俗功利追求一种“立竿见影”短期效果，不惜以牺牲孩子的可持续性发展为代价。这是一种典型的“成人中心”的教育方式。为了让孩子赢在起跑线上，所以提前学习，本着“人无我有，人有我强”，一切都是为了“高人一等”。

%）盲目攀比心理引发“无个性化”的教育家长用熟悉的同学或同龄儿童的优良表现来激发孩子的上进心，作为一种教育策略，如果使用得当，会取得良好的教育效果。但是，有相当多的家长攀比心理膨胀，忽视孩子的个性差异，这些家长喜欢随意选择评价标准，爱盲目攀比，错位比较。其结果是孩子的个性消失，成长为顺从的“乖兔子”，抑或是孩子的个性扭曲，成长为叛逆的“坏豺狼”。

教育过程中的心理误区主要源于教育文化的缺陷与教育理念的偏失。当前，消除早期家庭教育中存在的心理误区必须从家庭教育文化建设与开展亲子教育人手。就家庭教育文化建设而言，一方面，社区文化建设必须以家庭为单位，优化家庭精神生活环境，净化家庭教育氛围，减轻家庭教育的心理压力（另一方面，政府应净化教育市场，端正教育舆论导向，传播科学的教育理论与方法，将家长的教育热情视为一种宝贵的教育资源并且转化为理智的教育行为，真正成为孩子成长的动力而不是阻力。就亲子教育而言，一方面加强亲情教育，利用血缘与亲情为纽带增强家长的教育责任感（另一方面加强亲职教育，树立家长的职业教育意识与职业教育能力。“教育孩子是家长的天职”，良好的教育意识与能力应该成为每一位家长的自觉追求。

有些所谓的天才是被家长美化出来的，哪有那么多天才。即使真是天才，过早地人为干涉，反而是对天才的摧残。因为想要培养天才的成年人如果本身不是天才的话，他们怎么知道真正的天才需要什么。天才难得，但只要给孩子提供合适的教育，每个孩子都能成才。对于整个社会的发展而言，孩子成才更重要。

■第三件事开发儿童智力的最佳时间据科学研究表明：如果以成人的智力水平为100），那么从出生到4岁的智力就发展了50），而到了8岁便已经发展了整个人生智力水平的83）?90），也就是说，一个孩子是不是聪明的，在他8岁的时候，就基本上可以定局了。

1。大脑发育的时间性

如果我们将一只出生两个月的小猫的双眼蒙上4天，这只可怜的小猫就可能会永久失明。这是因为其大脑皮层的某些神经细胞错过了发育成熟的机会。更令人吃惊的是，在大脑发育的特定时期，如果没有给予足够刺激让它认识垂直与水平的不同，那么大脑视觉系统就会失去区分水平和垂直线的能力。一只鸡如果饲养在没有垂直线的实验室里，一旦把它放出来，它就会反复撞到篱笆柱子上，因为它根本不能觉察到这些垂直立着的柱子。

再如，对于天生患有白内障的婴儿，如果在出生两个月之内立即施行治疗，那么孩子以后的视力基本能达到正常水平。相反，如果在出生后。个月再施行治疗，其视力可能受到永久损伤。孩子的视觉系统协调双眼视力的功能也需要在出生后的3年时间内得到外界刺激才能得以发展。凡是患有斜视疾病，或俗称“斜眼”的幼儿，都需要在5岁之前接受治疗，这样他的视觉皮层才能最终正常工作。

听觉系统也有相应的发育敏感期。在因分辨声音有困难而造成阅读困难的学生中，那些在*岁之前患耳疾而造成慢性或间歇性听力损失的儿童占有较高比例。曾经发生过这样一件事：一个出生时很正常的女孩，从出生20个月后直至13岁期间，大部分时间被其患有精神病的父亲锁在衣柜里，每天只给她吃一些婴儿食品，如果她稍微发出一点声响就会被父亲严厉惩罚。由于这个孩子在语言发展的重要阶段错过了所有来自外界的语言刺激，所以她成为医学界关注的对象。尽管后来对这个孩子使用了各种方式进行教育，使她掌握了一些词汇，但遗憾的是她从没能够说过一句完整的话。

根据现在所能掌握的知识，我们知道应该为儿童在感觉和语言的发展阶段提供丰富的感觉和语言刺激。虽然还不能制订一个精确的大脑神经系统成熟及促进其相应功能发展的时间表，但至少我们知道大脑是可塑的。